Informe de Síntesi. Autoavaluació

INTRODUCCIÓ

Aquesta autoavaluació està feta a partir de la rúbrica d’avaluació que la consultora va penjar al tauler de l’assignatura. He decidit fer-la en format text i no com un excel mateix, perquè crec que visualment és més fàcil i entenedor. Per fer l’autoavaluació he seguit els ítems que es presentaven en la rúbrica. Cal dir però, que els dos últims ítems no els he respost perquè entenc que és informació que ha d’incorporar la pròpia consultoria.

ÍTEMS D’AUTOAVALUACIÓ

¿Has enviat un document ben estructurat com a informe: portada amb foto, índex automàtic, introducció, mapa, conclusions ben argumentades, webliografia…?

Sí, he fet l’informe seguint totes les pautes que se’ns van donar en el document de presentació de l’informe de síntesis.

     -         He fet una portada amb: fotografia, les meves dades i dades de l’assignatura

-          He fet un índex automàtic

-          introducció

-          representació gràfica dels conceptes (mapa inicial i final)

-          comparació entre els mapes

-          argumentació del canvi conceptual

-          avaluació del canvi conceptual

-          conclusions

-          biografia i webliografia

¿Has aconseguit un mapa prou clar, integrat, llegible, útil…? Has fet servir amb intenció el color, les formes, les imatges icòniques o simbòliques, gruixos, tipografies, fletxes diverses tenint en compte el sentit únic o doble i altres recursos (ombres, 3D, lligams…) per facilitar la lectura?

Per ser la primera vegada que feia un mapa conceptual com aquest crec que sí. He intentat que sigui clar, que integri tots els conceptes més importants així com les relacions entre ells. He fet servir intencionadament el color, he utilitzat colors diferents per diferenciar els enllaços i nodes que es refereixen a la relació CTS així com amb els dos conceptes que considero més importants, les TIC i la TE, que els  he ombrejat cadascun amb un color per destacar-ne la importància i utilitzant els mateixos colors per la lletra dels conceptes que tenen jeràrquicament per sota. He destacat els conceptes més importants ombrejant-los amb color i posant-los amb negreta.

També he fet servir línies de diversos sentits per establir les relacions (doble sentit, sentit únic), així com diversos colors i gruixos (per exemple fletxes amb punts i ratlles de color lila per destacar les interrelacions).

Tot i això, per la manca d’experiència de treball amb aquest programa i amb els mapes conceptuals ens general suposo que no he utilitzat tots els recursos dels que disposa l’eina Cmap.

Sobre els conceptes representats. ¿Hi són els més importants? Diríem que els IMPRESCINDIBLES són: corrent CTS i les seves conseqüències, CCEE (la TE entre les ciències de l'educació), Tecno en/de Educ, Fonamentació TE, Evolució TE, Constructivisme, aprenentatge i TIC i les seves conseqüències, context, cultura.

 He volgut posar tots els conceptes més importants, sense deixar-me’n cap. Per mi hi són els imprescindibles com: corrent CTS, Tècnic, els determinismes, la TE, la distinció entre la Tecnologia en l’educació i la Tecnologia de l’educació, totes les fonts en la que es fonamenta la TE, les etapes per les que passa la TE, les TIC, els seus mites, la seva relació amb l’educació, la seva relació amb el Constructivisme,  les activitats de construcció de les que ens parla Jonassen en el mòdul 3 etc. Crec que no m’he deixat cap conceptes essencial.

Representes les relacions entre conceptes?

Això és el que més m’ha costat perquè tot i que tenia clar quins conceptes havia d’incloure i que algunes relacions (o interrelacions) estaven molt clares, a vegades que tingut dificultats per relacionar un conceptes important amb un altre. He intentat relacionar entre ells tots els conceptes imprescindibles (aquells ombrejats amb color) tant directament com he sabut. Tot i així, ara un cop acabat, m’adono que els node de TE i Educació hauria d’estar més relacionat amb els altres conceptes.

Valoració de fins a quin grau el mapa síntesi, priorització i s'estructura segons i s'adequa a l'enfocament de l'assignatura. Dones prou importància al corrent CTS i les seves conseqüències, prioritzes el constructivisme i aprenentatge significatiu, es veu la TE com a procés i no només com a producte, es destaca la importància de la SIC...

He intentat donar més importància al corrent CTS tal i com s’indica en els materials de l’assignatura (article de Tirado i Domenech i mòdul 1), ho he fet utilitzant un color determinat (el groc) i destacant la mida de les lletres.  També he destacat els conceptes que tenen més importància a la resta de mòduls com el constructivisme, l’aprenentatge significatiu i les TIC destacant-los amb negreta i el color.

Facilites i aprofundeixes en l'anàlisi i comparació dels dos models mentals inherents als dos moments d el teu aprenentatge personal. ¿Has fet servir algun aspecte d'avaluació dels exposats al material en web per als mapes conceptuals, "Cas 3, Classe de literatura britànica"? Quins?

 He fet l’avaluació dels mapes seguint el cas 3 de la Classe de literatura britànica a l’apartat de l’avaluació del canvi conceptual de l’informe de síntesi. He utilitzant la llista de criteris d’avaluació que en el cas es marquen per analitzat el mapa final que he elaborat.

¿Fins a quin grau has comprès i fet servir els conceptes més importants vinculats al canvi conceptual? Ampliació o increment de conceptes (revisió), reestructuració o reorganització de conceptes (veritable canvi conceptual), complexificació, hipòtesis, arguments, canvis d'actitud, compromís conceptual previ davant l’experiència prèvia, compromís cognitiu amb l'aprenentatge, compromís metacognitiu, utilització de TIC, confrontació de models, activitats d’aplicació, contextualització, construcció, descobriment, consum d'un model...?

Per explicitar el canvi conceptual fet, en l’apartat de l’informe de síntesi anomenat “Comparació entre els mapes i argumentació del canvi conceptual” he utilitzat terme com implicació de conceptes, reestructuració/reorganització de conceptes, canvi d’actitud, utilització de les TIC etc. M’adono que no he utilitzat tots els conceptes que aquí s’indiquen. Tot i això crec que mostrat el propi canvi conceptual, i que mostra perfectament en la comparació visual dels dos mapes i en l’explicació que en faig.

Sobre la teva comunicació i participació voluntària a l'aula: estàs facilitant el seguiment del fòrum (tema, carpetes, fil, claredat en la comunicació, ajudes als altres, aportació de recursos, ajuda al coneixement…)?

 He seguit el fòrum i participo sempre que tinc alguna resposta a les preguntes que s’hi plantegen però m’adono que un fet recorrent en aquesta assignatura és que tots ens formulem les mateixes preguntes i que ningú té la resposta, per això es fa difícil respondre-les. Les vegades que participo és per aportar la meva experiència i com he solucionat els dubtes que es plantegen.

Sobre el blog: l'has enllaçat bé, t'està ajudant a reflectir el teu aprenentatge de manera eficaç? Has revisat les teves afirmacions a l'avaluació inicial, per ex. respostes breu, preguntes trampa?

Al bloc hi vaig introduint, després de cada activitat, allò que és obligatori per la consultoria i també les impressions, sensacions que vaig tenint al llarg de l’assignatura. Després d’enviar aquesta PAC2 he de penjar-hi l’informe així com la revisió de les preguntes de situa’t però m’espero a fer-ho un cop ja hagi passat el plas d’enviament de l’informe de Síntesi.

Crec que és una bona eina per veure el progrés ja que com a dietari em serveix per veure els punts de vista inicial, així com els dubtes que em van sorgint abans de fer les activitats i les impressions que en trec un cop fetes.

Recomanacions de cara a la continuació de l'estudi de l'assignatura.

Entenc que aquesta pregunta s’ha de respondre des de la consultoria.

Nota interna matisada

Entenc que aquesta pregunta s’ha de respondre des de la consultoria.

Informe de Síntesi. Conclusions

Com he exposat en l’apartat anterior, al començament del curs vaig fer una autoavaluació inicial amb un mapa conceptual que partia dels coneixements que tenia en aquell moment, sense fer ús de la lectura de cap altre documentació relacionada amb l’assignatura. En aquell moment em va costar posar en relació els conceptes de TECNOLOGIA, CIÈNCIA I SOCIETAT, ja que no tenir molt clares quines eren les meves pròpies concepcions en relació aquests conceptes ni com relaciona’ls.

 En l’elaboració del segon mapa he disposat d’un ventall d’eines a través de l’assignatura (materials, debat, bloc etc.)  que m’han servit per ampliar els meus coneixements conceptuals i, per tant, he pogut crear una xarxa de conceptes molt més rica i complexa. Aquest fet es veu clarament en la comparació dels dos mapes, ja que les diferències no són només de quantitat de conceptes que apareixen, sinó també de qualitat, ja que les relacions que s’estableixen entre ells són molt més complexes i riques (amb més especificacions, nodes, diferenciació de colors etc.). També he reestructurat els conceptes dels que ja disposava així que crec que puc assegurar que com a conseqüència s’ha produït en mi un canvi conceptual.

 Puc dir que els responsables del meu canvi conceptual han estat la lectura dels diferents documents i materials de l’assignatura, així com la realització de les diferents activitats (avaluació inicial, creació i seguiment del blog, participació en el debat...). El debat ha servit per dur a la pràctica d’una forma d’aprendre col·laborativa que m’ha permès aprofitar les aportacions i coneixements dels altres, alhora que reestructurava i redefinia les meves concepcions. Comparat amb els debats d’altres assignatures que he participat en la UOC, aquesta experiència, juntament amb el fòrum, és l’experiència més semblant a una comunitat d’aprenentatge en el context virtual que he viscut.

 Una altra instrument important que m’ha ajudat a ser conscient del canvi conceptual fet ha estat el Cmap eina que m’ha ajudat a organitzar i prioritzar tota aquesta informació a la vegada que m’ha permès fer una revisió constant del canvi plasmant-ho en el mapa conceptual. He de dir que l’elaboració del mapa conceptual, en un primer moment, se’m va fer dificultós perquè pensava que era una gran inversió de temps per una activitat que no em reportaria cap aprenentatge, però contràriament a aquesta idea, tot i que sí que m’ha portat molt de temps, m’ha servit per aclarir conceptes i millorar-ne la relació, clarificar posicionaments, organitzar les idees i reestructurar tot el que havia après al llarg de les activitats d’aprenentatge. En definitiva, revisar les meves representacions mentals. He pogut entendre i aprendre de forma significativa l’estreta i a la vegada complexa relació que es dóna entre ciència, tecnologia, societat i educació. Crec però, que la falta de pràctica en l’elaboració de mapes conceptuals ha fet que no quedi tant clar visualment com m’agradaria.

 Com a conclusió puc dir que el meu canvi conceptual ha vingut donat per un aprenentatge significatiu ja que he participat activament en el procés, implicant-me cognitivament en totes les activitats realitzades fet en un context de col·laboració a través de l’ús de la tecnologia.

 

M’ha fet conscient del canvi conceptual, actitudinal i procedimental que he viscut, he incrementat els coneixements i conceptes (fet que es veu clarament en la comparació dels dos mapes conceptuals) però també la qualitat d’aquests. I, per últim però no menys important, ha millorat la meva actitud cap a la innovació tecnològica, ara em veig més oberta i optimista cap a elles, i crec que com a futura  psicopedagoga aquest posicionament així com la correcta utilització de les tecnologies és essencial per exercir la nostra professió en la societat actual.

 Sóc conscient que queden moltes coses al tinter, que podria parlar del que extret/après de cada material de l’assignatura, de cada acció educativa (debat, preguntes d’avaluació inicial,bloc etc. ) que podria incloure més conceptes/interaccions en el mapa, que em podria esplaiar fent un resum de tot allò après (tot i que crec que aquesta és la idea de fer un mapa conceptual) però això demanaria passar-me de l’extensió permesa, i a més, considero que llavors ja no seria el meu informe de síntesi sobre el meu procés de canvi conceptual.

BIBLIOGRAFIA – WEBLIOGRAFIA

 Cabero, J. (2003). Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Assignatura: Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Mòdul 1 (pp. 1-95). Barcelona: UOC.

 Domenech, M., Tirado, J. (2002). Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia

http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html

 Jonassen, D. (2003). TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. Assignatura: Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Mòdul 3.  (pp. 1-31). Barcelona: UOC.

Jonassen, D. (2003). Les TIC i la construcció del coneixement. Cas 3. Creació de models a classe. Assignatura: Noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació. Mòdul 2. Barcelona: UOC. (Material en web):

http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true

 Programari de mapes conceptuals Cmaps

Tools:  http://cmap.ihmc.us/

Informe de Síntesi. Avaluació del canvi conceptual

Per poder avaluar aquest canvi conceptual parteixo de dos elements. Per una banda tinc l’avaluació del Cas 3 del material web i, per l’altra, les preguntes d’avaluació inicial proposades per la consultoria que em poden sevir per comprovar si, veritablement, hi ha hagut el canvi conceptual esperat.

 Pel que fa l’avaluació del cas 3,de tota la sèries d’ítems que allà es detallen per avaluar un mapa conceptual puc dir que en compleixo forces tenint en compte que no estic acostumada a elaborar mapes de conceptes. És una eina que rarament he utilitzant en tot el procés d’aprenentatge al llarg de la meva evolució com a aprenent i que després d’aquesta experiència puc dir que és realment útil per ser conscient de la pròpia evolució i construcció de coneixement en l’aprenentatge, així com de la reestructuració i reorganització de conceptes.

 En el mapa final hi ha un gran nombre de conceptes comparat amb el primer, fet que segons el cas 3 indica l’amplada de la xarxa. També hi ha un major nombre d’enllaços (proposicions) combinant node-enllaç-node. Pel que fa la profunditat (jerarquia) he utilitzat diversos nivells pels nodes representats. He intentat que la relació de cada proposició sigui clara i s’entengui clarament el tipus de relació. Aplicant la llei d’escassetat i economia d’expressió he intentar elaborar el mínim d’enllaços possibles, fent-ne de múltiples entre diversos conceptes. He intentat que hi hagi pocs nombre de nodes sense sortida, que  estiguin enllaçats només amb un concepte. He intentat utilitzar fletxes representant les relacions jeràrquiques o causals, utilitzant en color en el cas de la relació CTS perquè es vegi més clarament la interrelació i la importància d’aquests nodes. He utilitzat la mida de les lletres per destacar la importància dels conceptes, així com diferents colors. Per tot això crec que aquest segon mapa demostra la complexitat a la que em referia en el punt anterior amb claredat, concisió i exactitud en la informació. Segurament m’he deixat especificacions, conceptes o exemples però he cregut que un mapa més extens seria difícil d’analitzar, interpretar i entendre. A més, he seguit la premissa feta des de la consultoria: “Què ha d’incloure? El que tu creguis”. Per tant, he prioritzat els conceptes, relacions, exemplificacions que he cregut més importants, destacables o significatius.

Pel que les preguntes de situa’t de l’avaluació inicial que vaig fer a l’inici del curs, crec que també són un bon exemple del canvi conceptual fet, ja que en totes les qüestions canviaria la meva resposta. En algunes hi ha certa ampliació i enriquiment de coneixement i en d’altres el canvi és radical, amb un veritable canvi d’opinió, un canvi conceptual, per les que hi faig a continuació un petit comentari:  

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 5 Segona valoració: 8

Com mostra el mapa, la Tecnologia Educativa estudia el disseny, l’aplicació i l’avaluació de les activitats formatives de les TIC.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 7 Segona valoració: 8

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 9 Segona Valoració: 4

He canviat la meva opinió perquè m’he adonat que la frase fa servir el verd “transmetre” mentre que al llarg de l’estudi dels materials he après que el coneixement es construeix i no es transmet (model tradicional d’ aprenentatge).

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 4 Segona Valoració: 1

Com s’ha mostrat als mòdul 1 amb els mites i a través del debat, la ciència no es neutral.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10 Segona valoració: 8

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 5 Segona Valoració: 4

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 6 Segona Valoració: 5

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 3 Segona Valoració: 8

Ara crec que si totes les altres assignatures utilitzessin un debat amb bàndols com el de NTICEDU, i l’estructuració dels arguments seguint el model de Toulmin els debats podrien millorar molt, aportant més interacció, aprenentatge i canvis conceptuals.

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 6 Segona Valoració: 5

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 7 Segona valoració: 2

He canviat la meva actitud, s’ha produït un canvi conceptual, ja que ara entenc que el canvi social no ve determinat pel canvi tecnològic (perspectiva tecno-determinista) , doncs la seva relació d'influència és mútua.

Informe de síntesi. Canvi Conceptual

COMPARACIÓ ENTRE MAPES I ARGUMENTACIÓ DEL CANVI CONCEPTUAL

Mapa Inicial

 

Mapa Final

Entre el mapa inicial i el final s’esdevé un canvi conceptual, fet que es pot veure no només en la diferències estructurals del mapa sinó també en la reestructuració i reorganització dels conceptes.

 La primera diferència que es pot apreciar a simple vista entre els dos mapes és la magnitud i complexitat del segon en comparació amb el primer. Al mapa inicial només apareixen els conceptes claus que se’ns demanaven cadascun diferenciat en un color: Tecnologia (verd) Ciència (vermell) i Societat (taronja), a més, vaig incloure també l’Educació (en color violeta), tots al mateix nivell i amb el mateix estil (amb majúscules i dins un rectangle). En el nou mapa, en canvi, hi ha un major nombre de conceptes, alguns d’ells compartint importància amb els conceptes que ja apareixien en el mapa inicial (com el node de la TE). A més, l’estructuració és diferent, ja que he utilitzat diversos nivells de jerarquia i diferents recursos gràfics (ús de majúscules/minúscules, mida de lletra, forma i color dels objectes, distribució a l’espai...). He volgut destacar les interrelacions amb fletxes d’un color diferent (violeta), així com la jerarquia dels conceptes, posant els conceptes més importants en una mida més gran. He utilitzat els colors, a més, per diferenciar els enllaços i nodes que es refereixen a la relació CTS (ombrejant els conceptes més importants en color groc i els menys canviant el color de la lletra pel mateix color).  Els altres dos conceptes que considero més importants, les TIC i la TE, els he ombrejat en blau i verd, respectivament, per destacar-ne la importància, a la vegada que he utilitzat aquests mateixos colors per la lletra dels conceptes que tenen jeràrquicament per sota.

Hi trobem, també, un major nombre d’enllaços (proposicions) i múltiples entre diversos nodes. Tots aquests canvis estructurals demostren una major complexitat del mapa final en comparació el mapa inicial.

El canvi conceptual però, es veu principalment en la reestructuració i reorganització dels conceptes d’un mapa a un altre. En elaborar el primer mapa amb els coneixements que tenia en aquell moment, vaig intentar que els tres conceptes que considerava claus CTS estiguessin tots relacionats entre ells però donant més importància a la Tecnologia com a concepte més important. D’ella és d’on parteixen els altres nodes (conceptes), sense rebre, en canvi, cap connector. Per tant, en el mapa inicial donava una supremacia a la tecnologia i em posicionada, sense ser-ne del tot conscient, en una postura tecno-determinista. De fet, revisant les meves entrades al bloc, quan vam iniciar al debat i em va tocar defensar el bàndol vermell (postura socio-determinista) ja vaig mostrar reticències perquè creia que em trobava més a prop del bàndol tecno-determinista. En canvi, al nou mapa dono la importància a tots els conceptes bàsics per igual, i no em posiciono en un “isme” sinó que hi mostro i explico les diverses tendències, com ara, els determinismes (social i tecnològic), el postulat d’heterogeneïtat i el corrent CTS. Així, he elaborat un canvi d’actitud reorganitzant els conceptes que m’han portat a considerar (mostrant-ho al mapa) una interrelació entre Ciència/Tecnologia/Societat com es pot veure amb les fletxes de color violetes de punts i ratlles que volen mostrar aquesta interrelació. La informació sobre CTS a fet que construeixi un nou model mental sobre aquest coneixement en el que tenen lloc noves relacions o relacions més precises i nous conceptes intermedis.

Un altre mostra del canvi conceptual entre els dos mapes el trobem en la concepció de la Tecnologia/Tecnologia Educativa/TIC. En el primer mapa el node TE rebia una interacció del node Educació però d’ell no en sorgia cap i el de Tecnologia tot i ser el concepte principal també tenia poques interaccions. En canvi, en el nou mapa, he complexificat la meva concepció de Tecnologia ja que d’un concepte molt general, emprat al mapa inicial, he passat a una especificació, dins del mapa nou; de manera que he representat el terme Tecnologia com un concepte genèric, les TIC com un concepte més específic i la Tecnologia Educativa com la disciplina que estudia el disseny, ús i avaluació de les TIC en activitats formatives. Així, ara distingeixo perfectament entre Tecnologia, TIC i Tecnologia Educativa.

Per tot això puc dir que he dut a terme un canvi conceptual ha passant d’un model més aviat tecnodeterminista a un altre basat en el corrent CTSE.

Així doncs, partint d’uns coneixements previs he format part d’un procés d’aprenentatge marcat per diverses fases d’adquisició d’informació, conceptes i relacions, amb la lectura de l’article de Tirado i Domènech, el material de l’assignatura i la participació al debat que m’han generat la creació d’un nou model conceptual, per la qual cosa puc dir que hi ha hagut canvi conceptual.