En la memòria del projecte primerament trobem
la introducció on es posen les bases teòriques d’aquest projecte i
s’especifica l’estructuració de la memòria. A continuació trobem el disseny
de l’activitat, que segueix l’estructura i el format de la fitxa de disseny
elaborada prèviament i compartida a la carpeta de debat de l’assignatura.
Considero que tant la presentació com l’estructuració és bona ja que queda tot
ben organitzant i s’entén amb facilitat. D’aquest apartat el més destacable és
el procés d’elecció del problema, per mi el handicap d’aquest treball. Durant
la meva vida universitària se m’ha demanat diverses vegades que dissenyes i implantés
un projecte d’unes característiques en concret però la diferencia és que
aquesta vegada el tòpic del projecte havia de sorgir del propi aprenent.
Aquesta forma de treballar per mi ha estat nova, normalment el que se’t demana
és que sigui el professional docent que triï el tema del projecte, encara que
es basi en un diagnòstic de necessitats. En aquest cas però el que se’ns ha
demanat ha estat partir d’un problema real d’un aprenent, d’un problema quotidià
amb una motivació i interès real per l’aprenent. Per mi aquest era l’aspecte
més destacable en aquest apartat, saber triar un problema intel·lectual
significatiu del que l’aprenent en fos conscient i tingués motivació per
treballa’l i no caure en l’error de com a professional general el problema. Per
tot això el procés de tria del problema em va comportar un grau alt de reflexió
però finalment considero que el triat és adequat doncs ha sorgit de les pròpies motivacions de l’aprenent. He
intentat triar un problema per a l’aprenent, és a dir, un problema per a la
persona que ha d’aprendre. Per això no he volgut fer un tractament pel TDAH del
Mohamed ja que ell no ho viu com un problema, no és conscient d’aquest
diagnòstic. Però sí que és conscient del problema en el domini del Word, per
ell és frustrant no poder presentar els treballs de la mateixa forma que els
seus companys, i solucionar aquest problema el motivar a participar en aquest
projecte. És un problema significatiu, força quotidià per l’aprenent, en
Mohamed, que pot entendre i que l’ha motivat a actuar i dirigir el procés de
resolució del problema i l’aprenentatge significatiu. Aquest fet ha provocat
que el problema i la seva resolució siguin realment significatiu pel Mohamed,
ja que sorgeix d’una mancança de coneixements,
i és ell mateix qui mostra interès per ampliar i solucionar-lo.
Pel que fa la
planificació ha estat acurada, en relació a les activitats relacionades amb
agents tecnològics, tot i que com ja he dit hauria mancat algunes sessions més
per consolidar els coneixements a través de la pràctica. La utilització de les
TIC a estat molt motivadora per l’alumne, i al mateix temps generadora
d’aprenentatge significatiu, tal com ja s’ha esmentat en apartats anteriors.
En el següent
apartat de la memòria es presenta un petit mapa conceptual on es representa
l’activitat realitzada en relació a la Concepció Constructivista de l’Ensenyament
i Aprenentatge, l’Aprenentatge Significatiu recolzat en la Tecnologia
Educativa. Així aquest mapa vol mostrar el coneixement científic generat al
llarg de l’assignatura. Per aquest motiu en un primer moment em vaig plantejar
partir del mapa elaborat en la Pac 2 i inserir i situar el present projecte
així com conceptes que del mòdul 3 que no hi estiguessin representats. Però em
vaig adonar que seria massa extens, ocuparia molt espai i es veuria molt petit
així que vaig decidir partir de la CCEAE del mapa de la Pac 2 i els nodes que
se’n derivaven com l’aprenentatge significatiu o les activitats de construcció
de Jonassen per incorporar els continguts del mòdul 3 que no estaven
representats en el mapa antic així com el present projecte.
Considero que el
mapa creat representa els conceptes clau treballats al llarg de
l’assignatura i de les diverses activitats realitzades, així com la relació que
aquest projecte manté amb aquest. En el mapa es pot observar com el projecte
inclou activitats que utilitzen agents tecnològics els quals estan inclosos en
la TE, que és promotora de l'aprenentatge significatiu, ja que permet construir
canvis conceptuals. També he fet servir intencionadament el color, utilitzant
diversos colors per diferenciar els enllaços i nodes, ombrejant els conceptes
que ja ap, el Projecte presentat amb un
color per destacar-ne la importància i utilitzant els mateixos colors per la
lletra dels conceptes que tenen jeràrquicament per sota. He destacat els
conceptes més importants, he línies de diversos sentits per establir les
relacions (doble sentit, sentit únic), així com diversos colors i gruixos (per
exemple fletxes amb punts i ratlles de color lila per destacar les
interrelacions). També he ombrejat
els conceptes i nodes que ja apareixien en el mapa 2 i que serveixen d’arrel
per relacionar-los amb els actuals, he destacat amb color i negreta els
conceptes més importants etc.
A continuació es
presenta una descripció acurada del procés seguit en les diferents
sessions portades a terme durant el projecte, la qual considero que ha estat
detallada i concreta, explicitant les activitats realitzades en cada sessió,
l’evolució de cadascuna, l’actitud, interès i necessitats d’ajut de l’alumne en
cada sessió, els meus objectius en elles, la meva voluntat de reduir les
ajudes, la valoració que ha fet l’alumne de cada sessió etc. Crec que tot
aquesta informació és important per exemplificar les motivacions dels canvis
que s’han dut a terme des del disseny del projecte en la fitxa inicial al seu desenvolupament
així com el canvi conceptual fet per l’aprenent i la meva intervenció com a
psicopedagoga i mediadora.
Els dos següents
apartats es centren en l’avaluació. Primerament trobem l’avaluació de
l’aprenentatge aconseguit, en el qual s’ha exposat quin tipus d’avaluació
s’ha portat a terme durant el projecte i si s’ha argumentat perquè considero
que l’aprenentatge ha aconseguit realitzar un aprenentatge significatiu. Crec
que el fet de plantejar l’avaluació en tres moments (avaluació inicial, continua
i sumativa ) ha estat un encert perquè a més de veure l’evolució del
aprenentatge de l’alumne m’ha servit per millorar el disseny inicialment
plantejat. Seguidament trobem l’avaluació tecnològica del disseny, on considero
que s'ha portat a terme una bona, complerta i objectiva avaluació del disseny.
S'ha avaluat el procés, el seus elements i també els recursos emprats. He
destacat punts que en un primer moment he considerat febles com la utilització
de recursos molt senzills, però també he mostrat la importància de la mediació
de les TIC per aconseguir un aprenentatge veritablement significatiu.
El darrer dels
apartats és el de les conclusions, que crec que se’n han extret algunes
que poden ser útils per al futur de la pràctica psicopedagògica, així com a
l'elaboració i disseny de noves activitats.
Voldria destacar
el rol desenvolupament per mi en aquesta activitat. No volia caure en l’error
d’actuar com a educadora i això m’ha portat un esforç extra de reflexió de la
pròpia actuació. He volgut desenvolupar un paper com a psicopedagoga de suport,
guia i al mateix temps d’aprenentatge propi.
Un cop finalitzada
l’activitat reconec que ha estat molt laboriosa, però estic satisfeta tant dels
resultats obtinguts com dels aprenentatges realitzats durant la seva
elaboració. L’objectiu principal era produir aprenentatge significatiu en
l’aprenent, però me’n adono que al mateix temps jo també he realitzat un canvi
conceptual i he construït un nou model mental en relació als continguts
treballats al llarg d’aquesta assignatura. Amb aquesta PAC a més
adquirir nous continguts conceptuals, sobretot
he assolit estratègies de treball amb elements tecnològics dintre d’un
context determinat i he après a tenir en compte aquestes noves tecnologies a
l’hora de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge.
He intentat realitzar una activitat coherent i justificada
científicament, amb una planificació bastant acurada i sobretot amb adaptació a
l’aprenent. Crec que el fet de
l’adaptació ha estat molt important per a que el projecte tingués èxit, ja que
si hagués utilitzat programes o recursos més complexos potser hagués pogut
esdevenir frustrant per a ell, com ja he comentat anteriorment. Em quedo amb
una espineta clava, ja que crec que segurament no és una activitat molt
creativa però també sóc conscient que allò important per mi era adequar-me al
problema i necessitat que tenia en Mohamed, encara que no fos molt
original. El problema sorgeix d'un plenament significatiu per a ell
i ho explico amb detall. També he de dir que l'ús de les Tic ha estat una eina
que ha potenciat i generat aprenentatge significatiu, objectiu principal del projecte.
Finalment destacar que aquesta PAC m’ha estat molt útil per assolir
estratègies de treball amb elements tecnològics en un context concret i que he
après a valorar i incloure diverses eines tecnològiques a l’hora de dissenyar
activitats d’ensenyament – aprenentatge, extraient conclusions importants per al futur de la meva
pràctica. Per tot això considero que la nota que em mereixo seria una A- o una
B+.
