Entrevistador: I
quin problema vas triar?
Txell: La
veritat és que vaig estar uns dies reflexionant i pensant quin problema triar,
perquè tot i que en la nostra vida quotidiana tots tenim problemes susceptibles
de ser resolts, identifica’ls i veure la forma de solucionar-los no és tant fàcil,
segurament perquè no hi estem acostumats. I a més en aquest cas la resolució
passava per unes activitats d’ensenyament – aprenentatge mediades per les TIC.
Finalment no vaig ser jo qui va haver de “buscar” el problema sinó que ell em
va venir a mi. Jo sóc educadora d’un centre diürn, on venen infants i
adolescents de 3 a
16 anys fora de l’horari escolar que necessiten una estimulació, l’adquisició d’aprenentatges
i hàbits, amb problemes de desenvolupament personal i d’integració social. La
majoria venen derivats de serveis socials perquè són infants en situació de
risc social. Bé doncs, dins d’aquest context un tarda amb el grup de grans (que
tenen entre 9 a
12 anys) va arribar un nen mig plorant perquè li havien posat mala nota en un
treball de classe ja que la presentació era molt pobre. És un infant d’11 anys
amb TDAH i retràs cognitiu, que viu a Catalunya des dels 5 anys i al que li
manquen aprenentatges escolars. Ell estava convençut que a els professors li posaven
més mala nota que als altres perquè no sabia fer títols ni fer el treball
“xulos”. Llavors vaig veure que per ell aquest era realment un problema i que volia
fer treballs ben presentats i aprendre a utilitzar els recursos estilístics del
processador de textos.
Entrevistador: Per
tant, el teu objectiu era que el noi aprengués a utilitzar el processador de
textos?
Txell: No ben
bé, perquè ell ja tenia unes nocions bàsiques, sabia escriure, esborrar, retallar,
copiar etc. El meu objectiu era que aprengués a elaborar textos amb els recursos
estilístics que ofereix el processador i així poder presentar treballs escolars
ben elaborats. Sabia que això augmentaria la seva autoestima i autoconcepte
perquè a ell li afectava molt negativament ser l’únic de la classe que no sabia
fer-ho i que a més el tutor li digués que no calia que es preocupés, que podia
fer el treball a mà. I això per ell encara era més frustrant.
Entrevistador:
I perquè creus que el professor no li exigia el mateix que als altres companys?
Txell: Suposo
que per les característiques del Mohamed. És un nen que li costa prestar
atenció, es distreu molt fàcilment degut al TDAH, a això se li ha d’afegir que
necessita més explicacions que els altres degut al retard cognitiu i que
requereix una atenció molt individualitzada. Jo crec que des de l’escola s’ha
considerat que aquest no era un aprenentatge primordial per ell, no era un
prioritat tenint en compte les dificultats que té en la resta d’àrees.
Entrevistador: Com
va viure l’aprenent que li proposessis el projecte?
Txell: Molt i molt
bé. Es va sentir molt important al veure que m’interessava pel seu problema i
que sobretot, el volia ajudar a superar-lo. És un noi que malauradament no està
acostumat a que li prestin atenció, llavors totes les mostres d’afecte i
d’interès les rep molt bé. Per ell durant aquelles quatre sessions, tenir una
educadora per ell sol, que li expliqués les coses totes les vegades que
necessitava i que l’animés a seguir endavant va ser el súmmum.
Entrevistador:
I com vas organitzar el projecte?
Txell: Vaig
idear quatre sessions, cadascuna d’una hora, i en cadascuna treballàvem uns
quants recursos (canvi de font, de color, de mides ...) a través d’una fitxa.
Al inici de cada fitxa hi havia alguna activitat per repassar els continguts
treballats en la fixa anterior i després incorporàvem els nous. I els educadors
ens vam organitzar de forma que jo pogués atendre exclusivament al Mohamed i al
projecte. Els altres dos educadors es van dividir el grup de grans, un grup es
va quedar també a l’aula d’informàtica i l’altre es va quedar a una aula del
centre.
Entrevistador:
Amb quins recursos informàtics has comptat?
Txell: Al centre diürn disposem
d’una sala amb 8 ordinadors i és allà on vaig dur a terme el projecte.
Dedicàvem al projecte una hora durant la sessió de reforç escolar del grup de
l’aprenent i utilitzàvem un ordinador amb accés a internet, el software del
Microsoft Word i una impressora. De fet en idear el projecte em preocupava que
no fos molt creatiu i que els recursos utilitzats fossin molt bàsics però
després m’he adonat que pel problema plantejat els recursos que requeria eren
aquests, i que per tant, encara que no siguin molt vistosos o originals són els
que convenien. Si el problema hagués estat un altre, els recursos també haurien
canviat.
Entrevistador: Quin
ha estat el teu paper en el procés d’ensenyament - aprenentatge?
Txell: El meu
paper era de guia i mediadora. Jo vaig promoure les activitats, vaig animar a
l’aprenent a que les dugués a terme així com també vaig solucionar els dubtes
que se li van plantejar al llarg de les sessions. Però també és veritat que
vaig voler retirar la meva ajuda progressivament ja que en Mohamed està molt
acostumat a preguntar repetidament les coses, sense parar atenció, i ha
d’aprendre a esforçar-se a prestar atenció per aconseguir construir els
coneixements i poder-los posar en pràctica de forma autònoma.
Entrevistador: I
quina funció ha tingut l’aprenent?
Txell: El seu
rol ha estat el d’explorar les diferents activitats. Ha tingut un paper actiu
en tot el procés, ell ha estat el protagonista del procés d’aprenentatge, qui
ha desenvolupat les activitats i l’únic que va tocar l’ordinador durant totes
les sessions. Crec que la seva motivació per aprendre l’ha fet tenir un paper
constructiu, també.
Entrevistador: Pel
que dius, sembla que l’aprenent ha tingut un aprenentatge significatiu i que ha
elaborat un canvi conceptual.
Txell: Doncs
sí, durant tot el procés he pogut observar un gran interès per aprendre. Ha estat
molt actiu, ha demanat ajuda... El canvi conceptual ha estat evident, de tenir
dificultats per usar el ratolí, no saber inserir la negreta, cursiva,
subratllat, els canvis de color, mida etc... a fer la portada d’un títol per un
treball escolar. I a més d’aprendre aquests coneixements ha guanyat autonomia i
a fet un canvi conceptual en la forma d’apropar-se a les TIC, perquè abans
encara que li agradaven i li atreien molt davant d’elles es sentia molt perdut,
es veia incapaç d’utilitzar-les i ara, després del projecte aquest sentiment ha
desaparegut. Crec que a més d’aprendre continguts ha millorat molt la seva
autoestima, fet del que em sento més contenta i orgullosa.
Entrevistador:
Per tant, consideres que has aconseguit els objectius marcats.
Txell: Sí,
indubtablement. L’aprenent ha participat d’un aprenentatge significatiu on hi
ha hagut un canvi conceptual en la seva manera d’aproximar-se a les TIC, en
l’ús del processador de textos Word i en la utilització dels recursos estètics.
Encara que també he de dir que m’hauria agradat tenir algunes sessions més per
acabar d’acomodar els coneixements així com practicar allò aprés, perquè en
alguns moments l’aprenent encara té alguns dubtes. Tenint en compte que té molt
poques oportunitats de tenir accés a un ordinador, he decidit continuar
treballant amb ell en les hores de repàs escolar, encara que no amb una atenció
tan exclusiva o individualitzada perquè no és possible, però sí que vull dedicar
una estoneta en les pròximes sessions per continuar treballant tot allò après
en el projecte.
Entrevistador:
Al inici de l’entrevista m’has comentat que el projecte havia de posar en
relació els coneixements adquirits al llarg de l’assignatura NTICEDU. Creus que
ho has fet?
Txell: Sí. Em
va ajudar sobretot l’elaboració del mapa conceptual que va situar el projecte
en relació als coneixements científics apresos al llarg de l’assignatura. El
mapa em va ajudar a organitzar les idees, interrelacionar els conceptes més
importants amb l’activitat d’ensenyament – aprenentatge dissenyada i acomodar
els nous conceptes treballats en aquest pac així com reequilibrar-los sobre els
coneixements previs adquirits.
Entrevistador:
T’has trobat amb moltes dificultats?
Txell: Alguna
però petit, com per exemple en la tria del problema, que com he dit em va comportar
un procés de reflexió important. Per mi era important triar un problema
que fos important per l’aprenent, no pel docent. Per exemple,si hagués treballat
la concentració amb el Mohamed hauria partit d’un problema des de la meva visió
perquè jo considero que necessita millorar aquest aspecte però ell no n’és
conscient i no ho viu com un problema. Estic segura que si hagués triat aquest
problema ell no hauria estat tan motivat ni interessat en el desenvolupament de
les sessions, i per tant, no s’hauria donat un aprenentatge veritablement
significatiu. També el nivell tant baix de l’aprenent en l’ús del ordinador i
el processador de textos ha suposat una petita trava. En l’avaluació inicial em
vaig adonar que hi havia continguts que jo creia que ja dominava (com l’ús de
la negreta, cursiva i subratllat) i que no era així, per això vaig haver
d’introduir aquests continguts i fer canvis en la programació establerta en la
fitxa inicia. Però més enllà d’aquestes cosetes, res més.
Entrevista: Has
anomenat l’avaluació inicial. Em pots explicar com has avaluat l’aprenentatge?
Txell: A més
de l’avaluació inicial he dut a terme una avaluació contínua així com una
final. L’avaluació inicial en la primera sessió em va saber per esbrinar el
punt de partida de l’aprenent i així conèixer els seus coneixements previs i
poder relacionar-los i ampliar les xarxes establertes per l’aprenent amb la
incorporació dels nous coneixements. Al llarg de les sessions vaig dur a terme
una avaluació contínua observant
l’evolució i l’assimilació dels coneixements de l’aprenent. A través de les
seves verbalitzacions, la demanda
d’ajut, les preguntes o dubtes que va anar formulant
al llarg dels diferents moments i la tasca. I finalment, en la última
sessió va haver-hi l’avaluació final,
amb l’activitat de l’elaboració de la portada el treball escolar de l’aprenent.
A més, la llarg de les sessions li vaig anar fent preguntes sobre com s’anava
sentit per així tenir en compte les seves emocions i com influïen en
l’aprenentatge.
Entrevistador:
Has extret alguna conclusió pel teu futur professional com a psicopedagoga?
Txell: Sí, m’he
adonat que treballar activitats a partir de problemes significatius quotidians
o propers a l’alumne és la clau en el procés d’ensenyament i aprenentatge.
Partir d’un problema quotidià pot esdevenir el desencadenant d’un aprenentatge
significatiu. Quan l’aprenentatge és significatiu permet construir a l’alumne
els seus propis coneixements, treballant de forma activa, independent
i col·laborativa. També em va portar un esforç de reflexió no caure en l’error
d’actuar com a educadora i per això vaig haver de reflexionar sobre la meva
actuació i fer un treball intern i metacognitiu, per desenvolupar un rol de
psicopedagoga basat en el suport i guia.
Entrevistador:
Llavors suposo que repetiries l’experiència amb un projecte com aquest.
Txell: Sense
cap mena de dubte. Ha estat una tasca laboriosa, que m’ha portat molt de temps,
dedicació i implicació, així com de reflexió per enfocar bé tant el problema
com el projecte. Però tant pel que fa els resultats com l’experiència que
aporta a nivell personal i professional és magnifica i molt recomanable. M’ha
permès tenir una experiència en l’ús de les TIC en un context d’ensenyament –
aprenentatge significatiu, així com posar en funcionament des del rol de
psicopedagoga habilitats i estratègies per adaptar i desenvolupar el projecte
com resoldre els problemes amb què m’he trobat.
Entrevistador: Alguna
conclusió per acabar?
Txell: Que
una activitat d’ensenyament – aprenentatge mediat per les TIC potencia
l’aprenentatge significatiu ja que aquest fa que l’aprenent
aprengui mitjançant la pràctica, és a dir es contraposa a l’aprenentatge
memorístic, i els fa protagonistes del propi procés a més d’incentivar-los a
resoldre el problemes i dificultats que es puguin trobar al llarg del procés.
Entrevistador:
Doncs molt bé, fins aquí l’entrevista. Moltes gràcies pel teu temps.
Txell: Gràcies a
tu, ha estat un plaer compartir l’experiència.